某高校一門課程將學(xué)生微信好友數(shù)量作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一的消息引發(fā)熱議。據(jù)悉，該課程要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)增加微信好友數(shù)量，并將其作為實(shí)踐考核的一部分。校方回應(yīng)稱，此舉旨在鍛煉學(xué)生的新媒體運(yùn)營(yíng)能力和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)能力，是課程教學(xué)改革的一種嘗試。

課程負(fù)責(zé)人解釋，在當(dāng)今社交媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，新媒體運(yùn)營(yíng)能力已成為許多行業(yè)，尤其是體育產(chǎn)業(yè)管理和營(yíng)銷領(lǐng)域的核心技能之一。課程要求學(xué)生通過(guò)添加微信好友、建立社群、推廣運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或健康理念，模擬真實(shí)環(huán)境下的項(xiàng)目推廣與用戶運(yùn)營(yíng)。這一過(guò)程不僅涉及內(nèi)容創(chuàng)作與傳播，更考驗(yàn)學(xué)生的溝通技巧、人際網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及項(xiàng)目策劃能力。

這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也引發(fā)了部分學(xué)生和網(wǎng)友的質(zhì)疑。批評(píng)者認(rèn)為，將好友數(shù)量直接與成績(jī)掛鉤，可能過(guò)于簡(jiǎn)單化和功利化，容易導(dǎo)致學(xué)生盲目追求數(shù)量而非質(zhì)量，甚至可能引發(fā)隱私擔(dān)憂或不當(dāng)?shù)募佑研袨椤Ｒ灿杏^點(diǎn)指出，新媒體運(yùn)營(yíng)的核心應(yīng)是內(nèi)容價(jià)值與傳播效果，而非單純的好友數(shù)量積累。

面對(duì)爭(zhēng)議，校方表示，課程設(shè)計(jì)并非唯數(shù)量論，而是有一套綜合評(píng)估體系。除了好友增長(zhǎng)指標(biāo)外，更注重學(xué)生運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的策略設(shè)計(jì)、內(nèi)容質(zhì)量、互動(dòng)效果及最終的項(xiàng)目報(bào)告。例如，學(xué)生需要圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如校園馬拉松、羽毛球社團(tuán)）進(jìn)行線上推廣，并分析用戶參與數(shù)據(jù)。教師會(huì)從專業(yè)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐效果等多維度進(jìn)行評(píng)分。

教育專家指出，將實(shí)踐任務(wù)融入課程值得鼓勵(lì)，這有助于打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更注重過(guò)程與成果的質(zhì)量，避免單一量化指標(biāo)可能帶來(lái)的扭曲。例如，可以評(píng)估學(xué)生社群的活躍度、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的實(shí)際效果，或是對(duì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的反思與。

部分選修該課程的學(xué)生反饋，任務(wù)雖具挑戰(zhàn)性，但確實(shí)讓他們更深入地理解了新媒體在運(yùn)動(dòng)營(yíng)銷中的應(yīng)用。有學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建跑步打卡群，成功組織了線上健康挑戰(zhàn)活動(dòng)；也有學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的內(nèi)容運(yùn)營(yíng)，為校園體育賽事吸引了大量參與者。他們認(rèn)為，這種“做中學(xué)”的方式比單純聽(tīng)課更有收獲。

這一教學(xué)嘗試反映了高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的探索。在數(shù)字時(shí)代，如何將社交媒體、運(yùn)營(yíng)思維與專業(yè)課程結(jié)合，是一個(gè)值得深入探討的課題。關(guān)鍵在于，課程設(shè)計(jì)需平衡創(chuàng)新與嚴(yán)謹(jǐn)，確保評(píng)估方式科學(xué)全面，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升，而非流于表面形式。或許會(huì)有更多課程采用類似的實(shí)踐模塊，但評(píng)估體系將不斷優(yōu)化，以更精準(zhǔn)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。